成都学历教育交流组

导图阅读《我的伯父鲁迅先生》

江伟英教师工作室 2021-02-12 20:53:54

我的伯父鲁迅先生课件 在阅读一些名作之前,我们需要指导学生先去了解作者的生平,写作的背景,以达到帮助学生更好地理解作品的目的。例如,学习《我的伯父鲁迅先生》这一篇精读课文。课前,我要求学生1、读别人写的有关鲁迅的文章或鲁迅先生自己写的文章;2、搜集有关鲁迅的资料,如,鲁迅逝世前后的一些情况介绍,当时的社会背景。3、整理画好在课堂上汇报的发言导图,以便能在课上能够自如依照导图的提示,谈出自己在经历课前阅读后,对鲁迅这个人物的认识。

    结果,学生按照要求,绘制出多幅引导发言的思维导图,使课前阅读汇报不再停留在宣读资料的层面,学生不再把太多的时间耗在了记笔记或抄写资料上面。学生学而得法,能专注于阅读思考,人人用心归纳总结;热衷于看图汇报,个个兴会淋漓。让我看见:课前阅读,效果极佳。

 


学生汇报提要:

鲁迅,1881~1936,原名周樟寿,字豫才,后改名树人。鲁迅是他1918年发表《狂人日记》所使用的笔名。出生于破落士大夫家庭,1902年留日学医,后痛感于医治麻木的国民精神更重于医治肉体病痛,遂弃医从文。07年参与组织中国左翼作家联盟,成为中国左翼文化运动的领导与旗帜。


学生汇报提要:

鲁迅出生于1881年,住在浙江绍兴的一个地主的家里,13岁时,父亲去世。1918年,《新青年》杂志上刊登了鲁迅的《狂人日记》。鲁迅逝世于1936年10月19日。


学生汇报提要:

我的伯父鲁迅先生课件 鲁迅于1881年9月25日出生于都昌坊口一个封建士大夫家庭。但在他的少年时代,祖父下狱,父亲病故,家道从此中落。家庭遭受的一系列变故,使鲁迅看到了“世人的真面目”,认识到了封建社会的腐朽与没落。1906年,鲁迅毅然弃医从文,以笔作文自己救国救民的战争武器。


学生汇报提要:

鲁迅是我国一位鼎雄有名的大文豪,原名为周树人。鲁迅是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将。他通常把目光集中到社会最底层,描写这些底层人民的日常生活状况和精神状况。鲁迅一生的著作和译作近1000万字,其中著作600万字,辑校和书信400万字。

 


学生汇报提要:

鲁迅的成功,有一个重要的秘决,就是珍惜时间。鲁迅十二岁读书时,父亲患着重病,弟弟们年纪小,鲁迅不仅天天要上药店、做家务、照顾弟弟,还要写作业。所以,鲁迅几乎每天都在挤时间,天天看书到深夜。 

学生汇报提要:

鲁迅生于1881年,出生在浙江绍兴一个官僚地主的家庭里,13岁那年,他原在京城做官的祖父因科举舞弊入狱,此后他的父亲长期患病,终于死亡。鲁迅原名周樟寿后改为周树人,笔名为鲁迅。


学生汇报提要:

我搜集到的其他关于鲁迅资料或故事:一次,鲁迅去理发,理发师见他穿着简朴,便很随便地理;但鲁迅没生气,给了师傅一大把超出费用的钱。第二次,师傅认出了鲁迅,便很认真地理,可鲁迅一个子儿都没多给。师傅很不解。鲁迅说:“上回您随便理,我就随便给;这回您认真理,我也就认真地给。”理发师哭笑不得。 


学生汇报提要:

有一天,鲁迅穿着一件破旧的衣服去理发店理发。理发师见他衣着破旧,便随随便便给他理了几下发。这时,鲁迅站起身从口袋里胡乱抓一把钱。塞给理发师后转身就走。理发师一点钱,就发现多给了,十分高兴。一个月后,鲁迅又来理发,理发师后仔仔细细地修了又修,直到鲁迅满意为止。不料,鲁迅却一个铜板也没有多给。理发师很奇怪,便询问鲁迅。鲁迅笑着说:“先生,上回你胡乱给我剪头,我就胡乱地付钱给你。这次你很认真地给我剪,所以我就很认真地付钱给你!理发师听后十分羞愧,连忙向鲁迅道歉。

 

有了课前阅读的基础,再细细阅读课文,学生读懂了课文是一篇周晔写回忆伯父的纪念性文章。文中深情回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事,各段落以空行为标志,共分五段:第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴,后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中,始终贯穿着“伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多”这一基本主题,先写伯父去世后,“我”看到他受到很多人的爱戴;接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆。分别叙述了回忆中的四件事:伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。

阅读中,借助思维导图引导阅读,丰富与拓展了学生阅读思维的技巧。学生自由地运用思维导图记录自主阅读、自愿进行理解感悟过程得到的多方面的理解收获:有的认识到文章脉络清晰,叙事清楚,以周晔失去伯父时的所想所感为情感主线;有的理解到文章以情感轴心展开对伯父鲁迅先生生前的几件小事的叙述中,对鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象进行细致入微的刻画,如,救助车夫一段,为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景,连用九个动词──“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”。文章最后总结,呼应开头,点明主题……这一切,以思维导图的图式画出来,就呈现出了学生各自富有创造性的、多元化的阅读理解过程(详见《我的伯父鲁迅先生》阅读思维导图1-6)。


    在课前学习汇报和课文的自主阅读中,学生初步感受到鲁迅的高尚品格。课堂上,在交流、讨论和共同在黑板绘制阅读思维导图(详见《我的伯父鲁迅先生》阅读思维导图7),过程中,共享各自多元化的理解,再次揣摩关键词、关键句,理解含义深刻的句子,进一步学习文章抓住语言、动作、神态描写刻画人物和表现人物品质的方法,从而有效提高各人阅读理解的能力。

 

   看学生的自由构图,可知道:思维导图的结构模式跟其所将要表现的文章内容结构关系很大。思维导图利于调动学生积极主动的阅读心态,使学生的阅读过程达到虚以待物的接受心境,产生审美和创造的动力,它缩小了学生与文本之间的距离,使学生能主动尽心尽力解读和感受文章作者的写作内容和所表达的思想感情。

 有高瞻远瞩的有识之士,上海师范大学的王荣生教授早已提出一个比较人性化的观点:凭什么要规定学生们进行“正确的理解”呢?我们在教学生的时候,为什么要事先主观地规定一个理解所要到达的“顶点”呢?对各类文章,尤其是对散文等文学作品的理解是本来就是多元的。

我的伯父鲁迅先生课件

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