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【教学成果喜报】 “一师一优课、一课一名师” 活动 温红杰老师荣获省级“优课”

秦皇岛开发区第一中学 2022-05-17 19:51:46

夸父逐日教案     我校初中部温红杰老师在“一师一优课、一课一名师”活动中报送的课例《第五单元——阅读——25短文两篇——夸父逐日》被评为省级“优课”。



温红杰老师授课

温红杰老师获奖教案

开启探险之旅   

探寻探险密码

 ——《夸父逐日》教学设计

 

设计:河北秦皇岛经济技术开发区第一中学/温红杰

插评:河北秦皇岛经济技术开发区第一中学/黄志研

设计突破

《夸父逐日》是选自《山海经》中的一则神话,被编在人教版七年级下册第五单元的最后一课。全文篇幅短小,只有37个字,是人教版初中语文课本里除古诗外最短的一篇课文。虽然是文言文,但夸父逐日的故事学生从小熟知,而且,在人教版三年级下册第八单元就有袁柯根据此文等展开想象写作的《夸父追日》。学生对此文并不陌生。

那么,学这篇课文学什么?这是笔者在教学设计时努力思索的问题。本文虽短,但言简意深,又在单元组文的最后。如何短文深教,笔者在教学设计上力求从以下两个方面突破

【插评】学这篇课文学什么,这是笔者努力思索的问题,更是语文教师难能可贵的教学行为。它体现的是“用课文教而不是教课文”的思想,它思考的是“一篇课文承载怎样的教学任务”的问题。传统的语文教学多为“满园春色”“雨露均沾”,泛滥的知识点肢解了一篇篇美文,现在我们追求的语文教学,往往是“一枝独秀”“一课一得”。笔者在教学设计时带着深刻的、独到的、符合语文教育本真的思考走进文本,这就是优秀语文老师所具备的语文教学素养。

一、立足单元整体教学,探寻探险的密码。

第五单元为探险的主题,所选事例时间从1912年到1986年,有国内的,有国外的,有成功的,有失败的,但都是真实发生的。唯独《夸父逐日》离我们的年代最久远,是借助想象和夸张虚构的神话传说。那么它和探险有什么关系呢?如果细读文本的话,你就会发现前面课文里有关探险的话题,如探险为什么出发,过程如何,结局怎样,探险的意义和未来是什么,我们在这则小神话里全部可以找到答案。

我们智慧的先民在这则小神话里早就埋下了关于探险的密码,等待着我们去探寻。所以将本节课的重点确定为探寻探险的密码。

二、运用“探险”的方式,串起整个课堂。

探险的本义是到人迹罕至或无人去过的地方考察(自然界的情况)。学生现阶段应该没有这样的机会,但探寻小文章里的大秘密也可以称之为另一个领域里的探险。因此,引导学生在课堂上、文本里一路探险,体会探究的乐趣,感悟探险的精神。首先,探寻文言的奥秘,接着,探寻标点的奥秘,最后探寻探险的密码。

【插评】文本解读,既要站在读者的角度、作者的角度,更要站在编者的角度。深刻理解编者的意图,才能有效完成语文教学任务。笔者以单元整体教学的思路出发,深刻剖析单元每篇课文的侧重点及其相互之间的联系,并在小小的神话中,探寻到了前面几篇课文中“探险为什么出发,过程如何,结局怎样,探险的意义和未来是什么”等相关内容,可谓教师解读文本之绝妙之处。

 探险,远离于学生的生活,如何让探险类文章真正走进学生,使其体会探究的乐趣、感悟探险的精神,老师采用“探险”的方式组织教学,亦可谓又一绝妙之处。

 

教学设计

教学目标:

(一)利用课文注释和工具书读懂课文,积累文言词语。

(二)在合作探究中理解夸父的形象,寻找探险的密码和生命的密码,培养学生的探索精神。

课时安排:一课时

教学过程:

一、导入新课

(一)猜一猜:神话是中华文学中的瑰宝,请大家根据提示语猜神话故事。

 鸟、海、石(精卫填海);弓箭、日(后羿射日);五色石、天(女娲补天);泥、人(女娲造人);长生药、月(嫦娥奔月);大泽、太阳(夸父逐日)。

(二)简介《山海经》

先跟据提示语猜一本书的名称。鲁迅、书 、长妈妈,答案《山海经》。简介《山海经》。

(三)探讨有意思的《夸父逐日》。

今天我们要学的这篇课文特别有意思。小学三年级下册语文课本学过袁轲据此扩写的《夸父追日》;全文只有37个字,初中语文课本除古诗外最短的课文;第五单元里据我们年代最久远,作者不详、时间不详的虚构的探险的故事。那么我们今天学它学什么?

捷克小说家米兰·昆德拉在《小说的艺术》中说:来自遥远的年代深处的神话在遥控着我们的一举一动。我们智慧的先民在远古的时候在这篇小小的神话里就埋下了神奇的密码。探险的本意是到人迹罕至或无人去过的地方考察(自然界的情况)。今天我们也可以将破解小神话里的大秘密理解为另一种形式的探险。让我们一起开启“探险”的旅程,探寻探险的密码。

二、探寻文言的奥秘

(一)读一读:齐读课文。

(二)比一比:检查预习,翻译字句,教师相机指导。

(三)探究下列三组加下划线的词语含义(提示:注意去课文中寻找密码。)

(1)几欲先走   飞檐壁 马观花   不胫而 

(密码:夸父与日逐走 ,走,古今异义,跑。)   

 (2)临碣石   夕阳西下   辙 

(密码:北饮大泽,北,名词作状语,向北;道渴而饮,道,名词作状语,在路上。)

(3)大漠孤烟直,长河落日圆    曹操自江陵顺而下

(密码:饮于河、渭,河,专指黄河。)

(四)小结:齐读自创小诗。

小小的汉字啊,

越过千年的河,

你向我们走来。

“走”非走,

“河”非河,

“北”非北,

“道”非道。

你的世界多么奇特,

引我探索你的奥妙。

(五)齐读课文,读出文言的奥秘。

【插评】自主、探究、合作是课改的重要标志。然而,语文课堂中的探究往往以“师来问—生来答”的形式呈现,缺少探寻的刺激性,难以引发学生的求知欲和探索欲。本教学设计中,探究式学习以“探寻文言的奥秘”为落脚点,让我们实实在在地感受到了探寻的味道。枯燥的文言词语学习,变成了密码的探寻:旧知是打开新知的密码,课内知识是探寻课外知识的密码。学生探索到的是密码,收获的是触类旁通、举一反三的学习方法,收获的是学习要善于总结规律、掌握规律才是高效学习的意识。探究—探寻—探索,单元主题在词语教学中得到落实。教师的自创小诗,如同哥伦布发现的新大陆,表达了学生在探究中对学习的新的发现。同时,对学生的写作又是一种潜移默化的引领。探寻的古文课惊乎叹乎!诗意的神话课妙哉!美哉!

三、探寻标点的奥秘

(一)出示横排和竖排去掉标点的原文,请学生齐读。

(二)思考文中标点的妙处,讨论交流。

明确:标点标志着故事发展的不同阶段。不同的标点停顿的时间不同。

开端:夸父与日逐走,入日;

发展:渴,欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。

高潮结局:未至,道渴而死。

尾声:弃其杖,化为邓林。

(三)小结:齐读自创小诗      

小小的标点啊,

37个字因你,

层次分明,

波澜起伏,

妙趣横生,

你的世界多么奇妙,

引我探索你的奥秘,

(四)齐读课文,读出标点的奥秘。

【插评】标点符号是文章的第二语言。郭沫若曾说:“标点之于言文有等同的重要,甚至有时还在其上。”笔者巧妙地借助标点符号的作用,带领学生走进波澜壮阔、震撼心魄的远古神话,其作用有三:一是理清文章脉络;二是设置探险的情境,激发学生探险的内在感受,达成教学目标;三是培养学生探究的意识,让学生切实体会到,37个字的小文章奥秘无穷,小文章大道理的思想尽在其中。教师的自创小诗,再次调动学生探索的欲望,单元主题再次得到深化。这是又一程完美的探寻。

三、探寻探险的密码

(一)探寻探险出发的密码

读:夸父与日逐走,入日。

思考、交流:文章开篇就把与太阳赛跑的夸父呈现在我们面前,我们不禁要问夸父为什么逐日?

预设:探索太阳的奥秘,挑战太阳,留住光明,使人们免受寒冷、黑暗等。

思考、交流:无论哪种假设都体现了夸父的探索精神,也体现了你的一种探索的精神,这里面埋藏着关于探险为什么出发的密码,结合本单元的探险事例谈一谈。

明确探险出发的密码:夸父带着责任、梦想、爱、担当等开启了逐日的脚步,斯科特一行人、圣埃克絮佩里、挑战者号的宇航员、中国的登山队员们都带着这份责任、梦想踏上了探险的征途。所以探险出发的密码就是责任、担当、梦想、爱等。

夸父逐日教案 齐读:他的伟大,在于他有责任感.....他手中掌握着他们的痛苦和欢乐,对他也应参与的人类崭新的建设事业负责。在他的工作范围以内,也对人类的命运尽一点点责任。(圣埃克絮佩里《我的大地》)

【插评】探险为什么出发?此一问振聋发聩,引人深思。“责任、担当、梦想、爱”,将本课的情感、态度、价值观目标推向了学生心灵的深处,其理想信念教育在小神话中潜滋暗长。此外,小神话传递的思想,用本单元的其他文章作佐证,这就是有效的单元整体教学。

(二)探究探险过程的密码

读:渴,欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。

 思考、交流:从逐日的过程中你读到了什么?

预设:逐日的过程是艰难的,但夸父坚持不懈,执着,锲而不舍。

教师引导:注意反复出现的词“饮”,“饮”是为了什么?

预设:强大自己,继续逐日。

思考、交流:这里面埋藏着探险过程的密码,结合本单元探险事例谈一谈。

明确探险过程的密码:每一次探险都充满了艰辛,即使成功登顶珠峰的中国登山队员也历尽磨难,所以探险的过程的密码就是:过程注定艰难,前行要靠坚持不懈,执着,锲而不舍,不断强大自己等。

   (三)探究探险结局的密码

读:未至,道渴而死。

思考、交流:这个结局你怎么看?你希望他死吗?死的仅仅是夸父吗?

预设:多数学生会不希望夸父死,而希望夸父完成逐日的梦想。此时引导学生结合本单元课文及课外古今中外的探险家、其它领域的人物为之而死的事例来理解未至而死的结局。

如斯科特未至,道冷、饿而死;圣埃克絮佩里未至,道失而死;挑战者号宇航员未至,道爆而死;余纯顺未至,道失而死;李公朴未至,道杀而死……

前人未至而死;我们也会未至而死;后人也会未至而死。

明确探险结局的密码:探险的结局未必成功,有失败甚至有死亡,我们要坦然面对。

【插评】

(四)探索探险的未来的密码

读:弃其杖,化为邓林。

思考、交流:为什么加入这个结尾?

预设:表达先驱的奉献精神,也表达了人们美好的愿望。

思考、交流:死而后已,夸父是死而不已,结合本单元课文谈谈死而不已的事例。

预设:刘连满放弃自己的生命,为其它队友留下氧气,王富洲等为实现登顶的梦想,毅然决定无氧攀登,许多人永远留在了珠峰,但今天更多的人甚至是普通人不断地攀登珠峰。圣埃克絮佩里等飞行员用生命开辟了飞行的航线,今天飞机已经成为普通人可以乘坐的交通工具。挑战者号的宇航员全部遇难,但是今天美国、中国的航天事业在不断的发展。美国的麦考利夫女教师没能实现在太空中给孩子上课的梦想,但中国的王亚平成功的在太空给孩子们上了一课。

明确探险的未来和意义的密码:奉献、希望、死而不已。

【插评】用“探险”的形式研究探险的问题,在“探寻探险的密码”环节达到了炉火纯青的效果。四个环节的设计,实则是带着学生上路,让学生真正踏上探险之旅,切身感受探险成败得失的真正含义;四个环节的设计,实则是让学生正确认识到探险的目的、意义和价值,给予学生以探险的意识、方法和思想准备;四个环节的设计,更是为了培养学生的探险精神,站在社会进步和人类发展的高度给予学生以探险的敬畏之情。探险的单元主题落实的充分、到位、精彩。

一则小神话的解读,融合了本单元其他篇章的思想精髓和典型案例,将文本解读拓展为单元解读,不失为一种大胆的创新,可谓单元整体教学的成功范例。孙绍振关于文本解读曾提出“价值还原法”,本教学设计就是神话教学其价值的最充分的体现。

(五)小结:

越过千年的河,

夸父向我们走来,

带着爱与责任开启逐日的脚步,

带着执著梦想踏上北饮的曲途,

带着遗憾悲壮未至而死,

带着祝福希望弃杖化林,

小小的文章啊,

你的世界多么奇趣,

每一个文字都裹藏着探险的密码,

引我去探寻你的奥秘,

 

越过千年的河,

我们向夸父走去,

我们拾起夸父弃掉的手杖,

饮着邓林的美浆,

带着未至而死的决绝,

向着太阳奔跑,

小小的神话啊,

你的世界多么奇绝,

每一个文字都裹藏着生命的密码,

引我用一生去探寻你的奥秘。

【插评】教师自创小诗,是学习脉络的梳理、是学习方法的指导、是探索精神的引领、是诗意语文的熏陶。

四、总结全文,布置作业 

(一)总结全文

小汉字里有大奥秘,小标点里有大作用,小文章里有大智慧。让我们带着爱、责任、梦想、担当出发,过程注定艰难,但执着前行、坚持不懈、锲而不舍,强大自己;虽然结局不都是成功,有失败甚至是死亡,但我们死而不已,坦然面对。

让我们的生命因“探险”而丰盈,让我们的人生因“探险”而精彩。

(二)布置作业

展开想象的翅膀,再次挑战袁轲,扩写夸父逐日;阅读其他神话故事。

教学反思

探险,远离于学生的生活,要想让探险类文章真正走进学生,使其体会探究的乐趣、感悟探险的精神,笔者采用“探险”的方式组织教学。但准备这节课的过程,对于笔者来说也是一次 “探险”。从课前的文本解读,到教学设计,到课堂上与学生对话,每一个环节都可以称之为一次“探险”,因为笔者经历了之前没有过的体验。例如之前对于文本解读不甚了解,觉着它深奥神秘,而这次的探险让笔者对它有了新的认识。笔者以单元整体教学的思路出发,深刻剖析单元每篇课文的侧重点及其相互之间的联系,并在小小的神话中,探寻到了前面几篇课文中“探险为什么出发,过程如何,结局怎样,探险的意义和未来是什么”等相关内容,这些都是以前未曾解读到的。文本解读既要站在读者的角度、作者的角度,也要站在编者的角度。深刻理解编者的意图,才能有效完成语文教学任务。这是此次“探险”中的最大收获。在探寻的过程中,笔者一次次享受到了“探险”的乐趣。例如每个环节之后的小诗形式的总结,课上很受学生喜欢。例如探索文言的奥秘的形式,极大地激发了学生学习文言字词的兴趣。每一次课堂的学习,何尝不是一次奇妙的“探险”旅程呢?

另外,在探寻探险的密码环节,如果能引导学生再多关注些古今中外各个领域的探险的事例就更好了,如果能让学生更加深入地交流,也许能碰撞出更多的智慧的火花。


夸父逐日教案

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